Activitat 2. R1: Assentant les bases de la futura pràctica docent

Activitat 2. R1: Assentant les bases de la futura pràctica docent

Assentant les bases de la futura pràctica docent

Quan vaig iniciar aquest repte, vaig entendre que per construir la meva identitat docent era imprescindible situar-me en el context real de la formació professional. A Catalunya es presenta com un sistema flexible, modular, orientat a les competències i connectat amb el territori. Les Orientacions Curriculars (Generalitat de Catalunya, 2024) assenyalen que la formació professional té com a objectiu “donar resposta a les necessitats reals del mercat de treball i del desenvolupament personal” (p. 4). Aquesta idea em sembla central, perquè dona sentit al paper del docent de FOL, una figura que articula coneixement tècnic, orientació i visió global.

1. El paper del docent de FOL en el sistema actual

Des d’aquesta mirada, entenc que el docent de FOL és molt més que un transmissor de continguts. És un professional capaç de connectar el món educatiu amb el món laboral, d’ajudar l’alumnat a interpretar la realitat socioeconòmica i d’acompanyar-lo en processos d’autoconeixement i de presa de decisions. (Fernández de Blas) afirma que la FOL “vetlla per la inserció qualificada i l’orientació en un mercat laboral canviant” (p. 24). Crec que aquesta frase sintetitza molt bé el repte de la nostra especialitat: formar i orientar a la vegada.

La funció d’orientació és també destacada a les Orientacions Curriculars per a docents (2024), quan indiquen que el professorat ha de “facilitar la construcció d’itineraris personals i professionals coherents” (p. 17). Això implica, des del meu punt de vista, adoptar un rol actiu, preguntar, escoltar els alumnes i ajudar-los a descobrir fortaleses i oportunitats. No es tracta només d’explicar normatives laborals, sinó d’acompanyar processos vitals.

El document de Vaello (2005) també em resulta molt útil en aquesta reflexió. Quan afirma que “l’aula és un ecosistema emocional” (p.9), m’interpel·la directament: he d’assumir que la manera com gestiono la convivència i l’atenció a la diversitat forma part del meu exercici professional. En el cas de la formació professional, l’aula és un espai on coincideixen alumnes amb trajectòries diverses, motivacions heterogènies i necessitats concretes. Per això, el docent de FOL necessita un estil docent adaptable, capaç de combinar autoritat pedagògica i empatia.

2. La funció formativa i curricular del docent de FOL

A escala curricular, el docent de FOL ha de conèixer en profunditat el perfil professional del cicle, les competències, els resultats d’aprenentatge i els criteris d’avaluació. La Guia de programació dels mòduls (Generalitat de Catalunya, 2022) especifica que la programació ha de partir de “l’anàlisi del context productiu, del perfil professional i de les competències associades” (p. 3). M’ha cridat l’atenció comprovar com aquest procés no és un exercici burocràtic, sinó una manera de vincular realment la matèria amb el món professional.

També he entès que el docent de FOL és una figura transversal. Segons Sanjuán (2011), “la funció orientadora de FOL es desplega més enllà del mòdul i afecta la construcció global de l’itinerari formatiu” (p. 124). Aquesta idea m’ha ajudat a veure que, tot i que el departament d’orientació és l’agent principal, el professor de FOL té una responsabilitat especial en la connexió entre formació i treball.

3. El valor dels mòduls d’IPO I i II

Els mòduls d’Itinerari Personal per a l’Ocupabilitat (IPO I i II) m’han semblat una de les parts més significatives del model de formació professional actual. Són mòduls que ajuden l’alumnat a prendre consciència del seu potencial, analitzar el mercat laboral i construir un projecte propi. (Fernández de Blas) remarca que IPO I treballa “la comprensió del sector productiu, les condicions laborals i la prevenció de riscos” (p. 46). Aquesta primera etapa proporciona les bases teòriques i d’anàlisi necessàries per entendre el context laboral.

Pel que fa a IPO II, la mateixa autora assenyala que el mòdul es centra en “habilitats socials, tècniques de selecció, competències emprenedores i disseny de projectes propis” (p. 47). Entenc aquesta diferenciació com un procés progressiu: IPO I aporta coneixement estructural i autoconeixement; IPO II aporta perspectiva de futur i eines concretes per incorporar-se al mercat laboral o iniciar projectes.

Aquesta seqüència la trobo molt coherent perquè reflecteix el procés natural d’orientació: primer comprenc el context i qui soc; després projecte amb fonament i perspectiva. Em sembla també interessant que el model curricular de la formació professional (XTEC, 2024) destaca la importància de la “reflexió crítica sobre el propi aprenentatge” (p. 6), aspecte clau d’aquests mòduls.

4. Reflexió final

Després de treballar tots els recursos, veig clar que el docent de FOL ha d’unir tres funcions: informar, orientar i acompanyar. No puc limitar-me a explicar drets i deures; he de generar un espai on l’alumnat pugui pensar, dubtar i decidir. M’agrada especialment la idea de ser un connector entre l’aula i el món professional, ajudant-los a navegar pel que vindrà.

Crec que el meu estil docent s’anirà construint amb el temps, però tinc clar que vull ser un docent proper, rigorós i orientador. Un docent que escolti, que entengui les realitats diverses de la formació professional i que faciliti que cada alumne trobi el seu lloc. Tal com diu Vaello (2005), “el docent influent és aquell que deixa petjada emocional i intel·lectual” (p. 12), i m’agradaria ser aquest tipus de professional.

En conclusió, la pràctica docent a FOL és complexa, transversal i profundament humana. Els mòduls IPO I i II aporten un valor enorme perquè connecten coneixement, identitat i futur. I, com a docent, assumim la responsabilitat d’acompanyar aquest procés amb criteri, respecte, rigor i sensibilitat.

 

Bibliografia – Activitat 1

Departament d’Educació. (2024). Orientacions curriculars per a docents de mòduls professionals. Generalitat de Catalunya.

Fernández de Blas, M. Orientacions curriculars per a docents de Cicles Formatius. Recursos complementaris. UOC.

Generalitat de Catalunya. (2022). Guia de programació dels mòduls professionals (LOE): Mòduls Professionals. XTEC.

Generalitat de Catalunya. (2024). Model Curricular de la Formació Professional. XTEC.

Sanjuán, M. D. M. (2011). La visión del profesorado de Galicia sobre la función orientadora del módulo de FOL. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 22(2), 121–136.

Vaello, J. (2005). Gestió d’aula i convivència. Generalitat de Catalunya.